Психолог, Детский психолог, Психолог СПб

+7 812 448 47 77
+7 812 448 07 77
Международная сеть детских садов и центров развития Эрудит
1

Психолог


Детский психолог – специалист, который помогает развитию гармоничных отношений между родителями и ребенком. Обращаясь к детским психологам центров развития Эрудит, Вы получите максимально емкую и профессиональную консультацию по правильному выстраиванию отношений между Вами и Вашим ребенком, ведь социализация ребенка начинается с его отношения с родителями.

С чего начинается социальное развитие ребенка?

Когда ребенок начинает узнавать окружающих, первый признак этого - появление на его лице улыбки. Безусловно, психологи склонны разделять разные мнения, но одно не вызывает сомнения, что улыбка двухмесячного младенца вызвана именно видом лица человека.

И хотя в 2 месяца для ребенка пока абсолютно все равно, кто перед ним находится, уже спустя 4-5 месяцев младенец начинает разбираться, кто есть кто. Маме и другим близким для него людям он готов дарить свою улыбку, тогда как к незнакомцам не столь приветлив. Более того, при виде незнакомых малыш может даже смутиться или испугаться. На данном этапе зарождается важнейшая социальная способность отличать людей по признаку «свои - чужие».

Еще в самом раннем возрасте дети способны понять, что папа и мама не равнозначны в своих функциях. Так, папа, прежде всего, для младенцев считается объектом развлечения - большой игрушкой, с которой можно отлично провести время. Мама же в их понимании - объект жизненного значения, который кормит, греет, защищает.

По мнению детских психологов, в основном, все дети с младенчества до начального школьного возраста разные, с разными характерами и особенностями, однако определенные черты у них имеются.

Вопреки многим стереотипам, малыш не так беспомощен, как кажется большинству. Маленькие дети воплощают в себе энергию и изобретательность, и устойчивости их психики порой могут позавидовать даже взрослые. Поэтому, маленький вовсе не означает беспомощный. Малыши отлично знают, как манипулировать взрослыми и добиться того, что им нужно, без особых усилий. Достаточно одного взгляда или пары объятий, чтобы родители буквально «растаяли» у них на глазах и сдались без боя. И хотя маленькие дети еще не так хитры в плане использования соответствующих инструментов влияния, как это делают взрослые, но энергии, сообразительности и настойчивости им не занимать.

Когда ребенку необходимо удовлетворить свои нужды, он старается добиться этого, во что бы то ни стало, и какие-либо заботы взрослых в этом отношении его волнуют меньше всего. Родители могут сколько угодно твердить о том, что полезно и правильно, но если малыш и уступит, то только из безысходности ситуации, а не из-за того, что он согласился со мнением взрослых.

Психологи утверждают, что многие родители, сами того не понимая, становятся буквально «жертвой» в руках своих детей, которые манипулируют ими и играют по своим прихотям. Нередки ситуации, когда в кругу близких людей малыш начинает избирательно относиться к кому-то из них, а затем, добившись желаемого внимания, тут же демонстративно переключает свой взгляд на другой объект. При этом, тот, кто ещё пару минут назад так гордился удостоенным вниманием, остаётся в недоумении, а приз первенства продолжает переходить от одного к другому. Поэтому, не стоит недооценивать способности маленьких детей управлять взрослыми – им это очень часто удаётся, и весьма эффективно.

Для достижения своих целей дети с успехом используют собственные эмоции, как полученные при рождении, так и приобретённые впоследствии. Играя на чувствах окружающих, они способны осмысленно управлять взрослыми, начиная с годовалого возраста.

Будучи уже взрослыми, многие клиенты психологов вспоминают о своём детстве и делятся похожими воспоминаниями о своём избирательном отношении к бабушке или дедушке, маме или папе. В своих суждениях дети часто руководствуются простым принципом: нравится – не нравится, люблю – не люблю. Причём, ребёнок не всегда даже может объяснить точную причину своего выбора в пользу того или иного человека.

Впрочем, многие дети весьма расчетливы в использовании собственных эмоций. Прежде, чем начинать действовать, они могут составить в своей голове вполне логичный план. Это может быть просто игра, определённое испытание и даже месть.

Степень управления отношениями у ребёнка может быть настолько высока, что родители даже не догадываются обо всех деталях. Им и в голову не приходит, что именно малыш в семье буквальным образом диктует, какими, у кого и с кем будут взаимоотношения.

Психологи говорят, что стоит только отказать ребенку в покупке желаемой игрушки, как он начинает такой «концерт», перед которым не устоит никто. Причем причина его претензий кроется даже не в личной обиде, а в целенаправленной атаки и мести за подобное отношение к нему. Прощать или не прощать вас, и если да, то когда именно это делать, зависит исключительно от вашего чада, вам достается лишь роль послушной жертвы.

Впрочем, большинство детей, безусловно, достаточно простодушны и не могут долго носить в себе обиды, подобно взрослым.

Чтобы попасть в личный мир ребенка, который он создает сам для себя сразу же после появления в этот мир, нужно немало постараться. Только малыш решает, кого пускать в личное пространство, наполненное своими правилами, персонажами, историями, и ворваться туда «на коне» не получится однозначно.

Взаимоотношения между детьми

Начало какого-то взаимодействия между маленькими детьми происходит только к 11-12 месяцам, и то более вынужденно. Например, когда возникает потребность в одной и той же игрушке, у детей нет другого выхода, как начинать взаимодействовать и как-то «договариваться» между собой. При этом играют дети возраста 1-2 года чаще всего обособленно, их отношения нельзя назвать совместной деятельностью.

По мнению большинства психологов, с возрастом социальная ориентированность в отношениях возрастает, пятилетние малыши, особенно посещающие детский сад, всё больше играют вместе. Со временем круг общения расширяется, характер игр усложняется, в них появляются определенные социальные роли.

По мере взросления меняется и характер социального поведения. Малыши начинают сравнивать себя с другими детьми, начинают выяснять отношения при помощи физической силы, не терпят конкуренции. И хотя возраст не влияет на количественное соотношение споров, по мере приближения к школе дети уже находят более изощренные формы выяснения взаимоотношений, когда в ход идут не просто кулаки, но обидные слова, способные нанести более глубокую травму, после чего требуется помощь детского психолога.

Изменяется и характер дружеских взаимоотношений, которые с возрастом становятся более устойчивыми и долговечными. Если в 4-5 классе только у половины детей наблюдаются стабильные дружественные связи, то к окончанию школы таких отношений гораздо больше.

Нельзя не отметить такую насущную проблему, распространенную среди детей школьного возраста, как национальные и расовые предубеждения. На развитие негативных социальных установок напрямую влияют взгляды, распространенные в семье ребенка. Если родители культивируют непринятие и даже ненависть к тем или иным национальностям или расовым группам, то же отношение будет наблюдаться и в поведении ребенка. В юности подобные взгляды закрепляются, а в будущем могут развиваться и усугубляться.

Развитие восприятия и ощущений

При рождении ребенок уже способен различать звуки речи, запоминает постоянство формы различных предметов. Однако, его ощущения и восприятие тех или иных объектов и явлений только развиваются, сенсорные способности улучшаются. С возрастом эти умения дифференцируются.

Развитие эмоциональной жизни в детстве

По одной из распространенных версий психологов, такие базовые эмоции, как гнев, радость, страх и т.д. являются врожденными. Не все из них могут обнаружить себя сразу же, однако дают знать о себе, как только их провоцируют определенным поведением извне. Например, гнев не проявится до тех пор, пока ребенка не разозлишь, то же самое касается и других эмоций.

Формирование жизненных ценностей

Данный процесс в жизни каждого ребенка происходит по-разному. Жизненные ценности у одних детей формируются постепенно, постепенно приобретая какие-то очертания, тогда как у других это происходит внезапно. Что касается источника, процесс может происходить внутри, как процесс определенных размышлений, или провоцироваться какими-то внешними факторами, традициями.

На формирование жизненных ценностей влияют различные факторы и обстоятельства, в том числе, поведение ребенка, ситуации, происходящие вокруг него, которые могут как мотивировать его, так и разочаровывать, а также определенные смысловые формы.

Иными словами, если ребенок воспитывается в семье как будущий мужчина, если его интересы и увлечения обусловлены «мальчуковым поведением» и привычками, и окружающие всячески поддерживают эти ценности в его жизни, со временем мужские приоритеты займут главное место в его жизни. Немаловажное значение при этом имеют достойные примеры и образы, которым подражает мальчик, герои, на которых он стремится стать похожим.

Кроме того, как утверждают психологи, на формирование тех или иных жизненных ценностей непосредственное влияние оказывает виртуальная реальность, которая на сегодняшний день, к сожалению, зачастую даже преобладает над физической реальностью в жизни многих детей. Если всё свое время ребенок проводит исключительно за компьютерными играми, мультфильмами и т.д., не стоит удивляться, что его поведение и мировоззрение формируется не тем, что говорят ему родители, но именно данными источниками информации. И здесь ключевым фактором является непосредственное участие взрослых в жизни детей, в их воспитании и формировании развития речи и жизненных ценностей.

Исследовательское поведение

В своем большинстве все дети любопытны, и даже чересчур, что никак не доказывает врожденную склонность к тому, чтобы самостоятельно развиваться и совершенствовать те или иные навыки. Согласно научным исследованиям и статистическим данным, ребенок может полноценно развиваться только при непосредственном участии и влиянии родителей. При недостатке общения, поддержки и других необходимых социальных факторов нет никакой гарантии, что ребенок сможет вырасти всесторонне развитой и полноценной во всех отношениях личностью.

Всем детям присуще исследовательское поведение. Психологи считают, что с самого рождения младенцы любопытны и с интересом рассматривают различные предметы, особенно те, которые активно движутся, меняют свой цвет, форму, другие характеристики. Если ребенку показывать крупные яркие игрушки и затем перемещать их, малыш будет следить за ними взглядом, постепенно развивая наблюдательность и координацию движений.

Постепенно происходит согласованность слуха и зрения, ребенок пытается фокусировать свой взгляд, чтобы предметы, за которыми он наблюдает, были достаточно четкими. Для того, чтобы помочь малышу развивать эту координацию, можно дать ему соску, а затем показывать какой-либо предмет. Как только взгляд ребенка сфокусируется на объекте, он начнет сосать соску намного быстрее, чем тогда, когда предмет находится за пределами фокуса.

В данном возрасте исследовательское поведение сводится, в основном, к активному наблюдению, но уже к 5-6 месяцам перерастает к более действенным формам. Ребенок уже самостоятельно берет какие-то предметы и изучает их, зачастую тактильным способом и также пытается пробовать на вкус.

Спустя 2-3 месяца включаются поисковые действия, когда малыш исследует территорию, которая его окружает и отыскивает нужные ему предметы. К 12 месяцам, когда дети начинают делать свои первые шаги, возможностей для исследовательского поведения становится значительно больше.

Развитие речи

Несмотря на то, что процесс звукоизвлечения начинается с самого рождения ребенка, психологи считают, что непосредственно использовать свою речь по назначению дети начинают только в 2-3 года.

Вначале младенец способен совершать только простейшие артикуляционные действия, в результате чего появляется детский лепет, а впоследствии - первые слоги. Со временем ребенок начинает осваивать и более сложные звуки, формировать из слогов слова, затем несложные фразы и короткие предложения.

Активный период развития артикуляционной техники начинается после первого года жизни. Количество издаваемых звуков многократно возрастает, словарный запас начинает пополняться новыми единицами. Ребенок активно подражает взрослым, повторяет за ними, придумывает свои слова.

Возраст от 2-х до 5-ти лет - период активного освоения родной речи. Ребенок уже осмысленно дает словесные определения действующим персонажам, задействуя не только существительные, но и другие части речи родного языка. Несмотря на многочисленные ошибки, встречающиеся при склонении и спряжении слов, малыш уже довольно четко и ясно способен излагать свои мысли, делиться впечатлениями и эмоциями, составлять вопросительные предложения, задействовать более сложные фразы.

Так как в мире существует огромное количество различных языков, и ребенок начинает изучать свой язык, находясь в конкретных условиях, логично предположить, что о какой-либо врождённости речи говорить не приходится. Однако, психологами доказано, что наличие и развитие определенных фундаментальных особенностей речи все же является врожденным. Несмотря на то, в какой стране родился ребенок и где он осваивает азы родной речи, они использует части речи, которые указывают на связь предмета и действия. Данные признаки формируют базовую основу речи.

Базовая основа часто используется не только младенцами, но и иностранцами, которые пытаются объясниться на незнакомом для них языке. Данный факт объясняет то явление, что в разных странах и культурах первые слова и фразы малышей удивительным образом похожи между собой. Например, если взять простые предложения, которые чаще всего используют маленькие дети одинакового возраста и развития в Америке, Германии, Франции, и затем сделать их дословный перевод на русский, они окажутся практически идентичными друг другу.

При детальном изучении можно с уверенностью отметить, что данные фразы, высказанные детьми, не являются повторением того, что говорят их родители. Зачастую дети даже не знают, как правильно выразиться в том или ином случае. Тогда и возникает множество забавных детских слов и выражений, которые логически отображают необходимый смысл, но не являются правильными с грамматической точки зрения.

Удивляет и та скорость, с которой маленькие дети осваивают все детали и оттенки речи, совершая значительный прогресс в своем речевом развитии. Большую часть (94-95%) специфических оборотов речи, по мнению психологов, пятилетние дети уже способны использовать в значительной мере. Данное явление свидетельствует о том, что младенцы всё же имеют определенные врожденные навыки освоения родного языка.

По мере взросления происходит активное пополнение словарного запаса малышей. Дети старше пяти лет осваивают новые слова, фразы, грамматические единицы повышенной сложности. Однако на данном этапе развитие устной речи подошло к завершению, следующая стадия - изучение письменных навыков.

Развитие интеллектуальных способностей

Известный швейцарский ученый Жан Пиаже определил в своей теории интеллектуального развития человека четыре основные стадии.

  1. Сенсомоторный период. Берет начало с младенчества. Сразу после рождения младенец не ищет предметы, находящиеся вне поля его зрения - для него они просто пока не существуют. Позже он начинает искать, просто догадываясь, где они могут быть. Сенсорная информация, которую малыш получает от своих органов чувств осязания, зрения и слуха, обрабатывается, упорядочивается и координируется. При этом, данные сигналы не существуют независимо друг от друга, но относятся к свойствам одного и того же предмета.  Еще одним неоспоримым достижением, относящимся к сенсомоторному периоду, является стремление к целенаправленным действиям. Если сразу после рождения характер движений младенца чаще произвольный, то впоследствии эти движения становятся более конкретными, определенными, целенаправленными. Поводом для их совершения вначале служат базовые движения, а с возрастом дети пытаются самостоятельно разнообразить свое поведение.
  1. Период дооперационального мышления. Стадия формирования вербального и понятийного мышления. На первом этапе малыш постигает окружающий мир, исходя из поведения других и собственного восприятия, однако предугадать, что будет происходить дальше, или же выразить свои эмоции словесно, у него не получается. Если он видит какой-то уже знакомый для себя объект, то пока не может определить, как он будет выглядеть, если его повернуть под другим углом и т.д. На следующем этапе, по мере обретения новых знаний, навыков и умений, дети могут уже сравнивать объекты, а также предугадывать, что с ними произойдет после определенных изменений. Впрочем, данные выводы еще не носят систематического и устоявшегося характера.
  2. Период конкретных действий. В младшем школьном возрасте дети уже имеют способность к понятийному мышлению. Они вполне хорошо ориентируются в пространственных, временных и количественных категориях. Например, в 4-5 лет малыш мог еще иметь такое представление, что если насыпать в узкий стакан определенное количество сахара или муки, а затем пересыпать содержимое в более широкий сосуд, то это количество уменьшится (согласно его визуальным ощущениям). Но к 7-8 годам ребенок уже понимает, что на это количество не влияет форма посуды. В младшем возрасте, если ребенку показать две палки разного размера, он определит, какая из них больше или меньше. При этом, расположить по возрастанию несколько палок у него вряд ли получится. Дети младшего школьного возраста смогут выполнить эту задачу без особых проблем.
  3. Период формальных операций. Начало стадии - с 10-11 лет. Ребенок определяет следствия тех или иных действий, анализируя их причины. Например, если для достижения результатов той или иной задачи требуется исследование различных комбинаций, метод практического применения тех или иных принципов, дети, находящиеся в периоде формальных операций, уже имеют такую способность.

География